办出优质教育 创建品牌学校

                           ——城区回族逸夫小学实施“三名”工程情况汇报

   “三名”工程实施五年来，全面提升了全区的教育教学水平，区属各校及校长、教师们在各自的基础上，有山可爬，有峰可攀，在朝着既定目标迈进的过程中，使自己有了长足的发展。
    作为市区一所较大的少数民族学校，我们回族逸夫小学在这五年中，在区教育局的领导下，全校师生共同努力，积极进取，针对学校的实际情况，以德育为突破口，创新办学思路，施行民主化管理，创建园林化绿色学校，加大师资建设力度，扎实推进素质教育，一步一个脚印，一年一个台阶，终于在2005年跨入了城区名校的行列，实现了学校发展历史性的飞跃。
    在实施“三名”工程、创建名校的过程中，回族逸夫小学的领导审时度势，果断地把创建恰当的评价体系、以评价促进各项子工程的实施作为工作的抓手，积极改变评价甄别和选拔的价值取向，坚持“不为证明，只为改进，重在过程，促进发展”的评价原则，逐步尝试构建、完善了日趋走向多样化的学生、教师、课堂教学评价体系。特就在这方面的一些措施做一汇报。

    措施一：挖掘潜能，让孩子在满足中发展。
    对学生的评价，就是要充分挖掘学生的潜能，不断满足学生发展的欲望，让学生无论处在什么位置，都能找到前进的方向和努力的目标。因此，我校经反复酝酿斟酌，实施了“个性花”评价。
    什么是“个性花”呢？它是一种评价的载体，我们每个学校都为学生设计的有校牌，“个性花”就是一种借助校牌产生的一种代表评价的工具。我们在校牌原先放学生照片的地方设计了黄色、紫色、红色三种颜色的花，代表三种标识牌，怎样才能得到这种标识牌呢？：C级标识（黄花）为达标标识，属于普通标识，要求佩带的学生基本达到《小学生日常行为规范》、《小学生守则》中的要求，做到手脸干净讲卫生，尊重师长懂礼貌，课堂上遵守纪律，学习是自觉行为；B级标识（紫花）为优秀标识，要求佩带它的学生在学习、行为养成方面有所明显进步，能够主动捡校园内扔到纸屑，主动帮助同学，主动做好事；A级标识（红花）为个性标识，要求佩带的学生在达到B级标识的基础上，能有一种特长，比如参加演讲效果好，给同学表演书法、绘画等才艺，学习行为等做到了自我管理，自主学习。
    怎样才能得到个性花呢？以自评为主，以同学评、教师评、家长评相互配合，达标花和优秀花主要通过班队会为学生佩带，结合学生自身需求，各班中队长根据全班学生提议、表决，为学生佩带标识；个性花主要通过校级大会为学生佩带，大队辅导员根据班委的推荐，通过访谈、调查确定人选，由校领导为学生佩带。三种标识即三个台阶，为每个学生创建三个奋斗目标。
    争取个性花的过程采取动态管理，不管你本周得什么花，下一周想进级或者想保留，都得经过班队会或者大队部重新考评，也可能会降级，保证学生所带标识的含金量。“个性花”是一种弹性管理，同得一个“花“，它包含的内容却不一定相同，或许含金量也不等，但它对学生发展欲望的肯定作用是有目共睹的，”个性花“以它特有的魅力，引发了孩子们自发展示风采，飞扬出了孩子们的个性理想。
    一朵小小的花成为学生心目中的向往，佩带“个性花”标识成为全校每个学生的追求，借助“个性花“，使学生的日常行为与学习行为成为了一种自觉行为，从他律到自律，在思想上、学习上、行为上健康自觉地完善自我，发展自我。使学生由他管走向了自管，逐步走向了自主学习。
    “三花”让学生时时处在激励赏识的氛围之中，“我好！”“我可以更好！”，内在动力的调动，使学生走上主动发展的轨道。自主学习，最有潜力；自我管理，最有前途。“个性花” 评价，使我们的学生自主管理、自我上进的意识逐渐增强，好人好事在增多，不文明现象在减少，方方面面朝着健康的方向发展。

    措施二：激活灵性，让孩子在赞誉中成长。
    人类本性中最深刻渴求的就是赞美，激励作用在评价中很关键，我们要求教师随时随地为学生创设受激励的氛围，要求和学生相处时做到：微笑的面孔、信任的目光、激励的语言、尊重的交流。在学习过程中对学生及时肯定、激励、指正的恰当评语以及合适的奖励手段，都会成为孩子成长中的助力。正是这些充满倾听、欣赏、真情实感、富有启发和激励期待色彩的评价语言和奖励手段，使学生的思维处于一种开放状态。师生间、学生间充满人文色彩的情感沟通，在思维的撞击中迸发出智慧火的花。学生在交流中积极、主动展示自己的认识过程，使之远离消极、被动、防范的心理，使学生的学习更具有主动性和自信心。
    课堂上、喜报中、素质报告卡里，我们常看到和听到教师充满爱和富含激励的语言：“你的思维很独特，咱们再听听其他同学的意见”“我对你的想法很感兴趣，你能再给大家再说一遍吗？”“你真是一名小小语言家”，……我校原利老师、王淑英老师、孙俊英老师的充满爱和富含激励的评语使一个个孩子在自信中进步发展。《心灵的对话》是我们学校专门就教师的评语编辑的一个小册子。
    过程性、动态性、激励性的评价，注重对学生发展独特性的认可，发挥学生多方面的潜能，使学生拥有自信，全面和谐地发展。学生在接受评价的同时，学会判断自己的进步，感受到成功的喜悦，体会了成长快乐。

    措施三：搭建平台，让孩子在体验中快乐。
    学生的能力各种各样，要让学生全面发展，学校就要为学生搭建各式各样的平台。
    搭建作业平台，教师通过设计多样化的作业，如“识字加油站”、“我们拼音学得棒”、“我当小记者”、“图形天地”、“生活中的数学”、“我的新发现”等形式的作业，评价学生学习过程中的表现。这个学期我们通过综合实践活动设置的中心作业是“古今上党知一二”，学生通过向人采访、上互联网、查阅资料、实地考察等收集材料、整理成文字说明、游记形式、画片资料、手工作品等，介绍自己所在的这个城市有关传说、名胜、人物等，我们通过学校的广播台把学生收集的材料全校共享，根据不同的年级把不同的资料通过图片悬挂在教室墙上，把掌握这个资料内容的学生名字用小红花的形式张贴在图片下，鼓励学生积极阅读，扩大知识面。
    搭建兴趣平台，比如围绕“古今上党知一二”的综合实践活动，我们要求二年级的学生讲传说、故事，三年级的学生以回族人为主作画、结合身边的回族人物写作文，四年级围绕上党的名胜进行演讲，五年级的学生围绕上党的名人谈体会、写心得，六年级的学生围绕上党小吃动手操作，音乐组的同学围绕上党梆子、秧歌等剧种编排节目，书法组的同学用书法作品展示描写上党的诗词，从中产生“故事大王、小小演讲家、小小作家、小画家、小书法家、最佳表演才艺”等荣誉评价，从学期中进行的越野赛、跳绳踢比赛、队列表演赛、运动会等赛事中产生“最佳长跑队员、跳绳大王、踢大王“等称谓的学生。
    搭建写作平台：我们参加了中央教科所的“个性化作文”课题研究，学校借此为学生写作搭建平台。鼓励学生从一年级开始拼音日记，直至毕业每年都有日记交流。
    搭建表演平台：一时间情景剧流行，高年级学生纷纷自己动手写剧本、定导游词：游客们，大家好，欢迎大家来到广东省新会城乡天马村，……

    措施四：借助载体，让孩子在积累中进步。
    孩子们成长中的思想、学业、行为等方面都会留下足迹，我们通过“档案袋”评价做了忠实的记载。档案袋代表了学生人生的体验，留存成长轨迹，转为攀越动力；积蓄发展能量，体验成长快乐。
    档案袋是学生成长轨迹的记录袋，是展示学生综合素质的资料包，它包罗了孩子们成长中的一切有价值的资料成果。作业的一次进步，老师奖励的一个小喜报，自做的精美作品，周成长记录足迹，自己对生活的观察思考、对时事的评论感悟，家长与孩子的心灵对话，同伴的友好诤言与赞赏，自我特长的展示，学业的丰硕成果……
    为能让学生攀越得有信心、有意愿，针对档案袋评价我们设计了各种充满情趣的表格：1、首先设计了档案袋封面：六种色彩组合的六瓣“个性花”图案置于中心，图案中心写着“我自信 我成长”催人奋进六个秀美字体，下面五条横线简要记录学生的基本情况，横线下面并列三行是学生填写的我的格言、我的优势、我的目标部分，底下落款校名；2、设计了各种精美的学科卡（语文乐园、数学在我身边、体育接力棒、英语随身听、我眼中的社会、童眼看世界）；、3、设计了拓宽学生视野、激活学生思维的记录表（“在学习中进步 在进步中成长”卡、“日记超市”卡“关注 发现 思考”卡、“课堂教学任你说”评课卡“作品展示”）；4、设计了“个性花”评价记录表；5、设计了各种荣誉卡（“荣誉证书”“小喜报” “肯定记录卡”等）6、学生自主展示作品页。一个个趣味性的表格充分反映了孩子们在学习中的点滴进步，一件件作品成为孩子们不断前进的动力；一张张记录给予孩子时时的激励；一张张喜报带给孩子们浓浓的人文关怀。
    档案袋评价集形成性评价与终结性评价为一体，为孩子们创设了发现我、展示我、肯定我的空间，满足了孩子们体验成功、享受成功的需求。既关注了学生的成长过程，放映着他们快乐、骄傲的童年生活；又充分反映了学生成长的终结性结果，展现了一个个鲜活生命成长的足迹。孩子们认真用心地充实它，用精神毅力丰富它，它带给孩子不尽的鼓舞，鼓舞着孩子们一直朝前。
    多元、灵活的评价，是清风活水，激起了学生张扬个性的欲望，极大培养了孩子自我管理、自我学习的意识。在发展性评价带动下，学生得到充分的发展，成为一个完善的人、个性的人，从而为自己一生的发展奠定一个坚实的基础。
    借助这逐步完善的评价体系，我们学校力求办出更优质的教育，办出让社会、家长都满意的教育，办成民族教育花园中的一朵奇葩。