个性教育，让学生得到充分发展

                                                                ----城区回族逸夫小学 王成林

    许多的思想家、教育家都认为发展人的个性是教育的根本目的。古希腊哲人提出培养和谐的人，马列主义主张培养 “全面发展的人”，当代人本主义主张培养“成人”，这些主张都含有发展人的个性的意思。发展人的个性，就是既要发展他们的体力，又要培养他们的智力和情感智慧。只有身心协调、智商和情感因素协调，才会是“和谐的人、完整的人、全面发展的人”。

    发展人的个性，就必须重视个性教育，个性教育是学生发展的需要，是学生综合素质和谐发展的需要，是素质教育的关键所在和根本要求。如果舍弃个性教育，个性的发展就是一句空话。前苏联教育家马卡连柯曾把教育的目的归结为“人的个性的培养计划”，认为教育一个人就是培养一个人的个性品质。我们现在的教育，也提倡张扬个性，认为教育的真实意义就在于使得个性得到充分的发展。

    个性教育是一种教育活动，是个性化与社会化、他人教育与自我教育的统一体。那么，如何重视个性教育，发展学生个性呢？我认为除了尊重、理解和爱护学生的个性，有针对性地引导学生发展，并积极为学生创造外部环境外，更重要的是建立一种恰当的评价方式。评价就是导向，就是学生的奋斗目标。为此，我们学校在全面提高学生素质的同时，积极发展学生的个性，并对学生实施个性化的评价，促进学生和谐发展。

    学生是一个个不尽相同的个体，为了让每个孩子都能体验到进步的快乐，评价就要有层次性，有目的性。为了体现这种评价的层次性，我们以“个性花”为载体进行操作。“个性花评价”是学生行为规范、课堂表现等方面的综合评价办法。以三种标识，对学生进行三个层次的肯定性评价。黄花为“达标花”，紫花为“优秀花”，红花为“个性花”，三个层次的评价调动了学生心底的渴望，每一点进步、每一点努力的积累，最终通过“三花”体现出来。班级里的“个性花信息平台”，一目了然地展示了每个学生闪光的成长轨迹。“三花”让学生时时处在激励赏识的氛围之中，“我好！”“我可以更好！”，内在动力的调动，使学生走上主动发展的轨道。 “个性花”评价让不同层次的学生产生了自我价值实现的自豪，我们所希望的“评价不在于证明，而在于改进现状”的目的也得以实现。

    学生是一个个发展的个体，不断成长，不断变化，评价就应该是立足过程，促进发展的形成性评价。我们采用档案袋评价，为学生体现自己的各种能力搭建舞台。“我认为我与众不同，我好问善思，问奇怪的问题，解答奇怪的问题是我的强项，这使我越来越棒”，这是自留言园地，还有“周成长记录卡”、“在学习中进步 在进步中成长”卡、“日记超市”卡、“关注 发现 思考”卡、“课堂教学任你说”评课卡、以及“图形天地”、“我算得快又准”、作品展示、荣誉证书、喜报等，学生采用直观的形式展示自己，彰显个性。这种借助档案袋的评价方式，成为学生进步的见证，是一部浓缩的以学生成长历程为题材的“记录片”，大大提高了形成性评价的有效性，在激励学生发展的实践中起到了很好的作用。

    学生是一个个鲜活的个体，要评价这各具特点的个体，评价目标就要体现多元化，就必须采用多元化的评价方式，学校在这方面也尝试建立一个学生充分展示的大平台。在学业方面，我们的评价体现过程化、趣味化：学期中是学科卡、平台展示资料、喜报、文字评价，期末是“小小演讲家”“小小作家”等荣誉评价或等级评价，第三是试卷考核等级，促使了学生知识面的拓展、兴趣的增广、学习自觉性的提高。在评语评价方面，要求灵动性：学习过程中对学生及时、肯定、激励、指正的恰当评语，师生间充满人文色彩的情感沟通，学生间积极交流、主动展示自己的认识过程，都让学生更具有主动性和自信心，在激励中不断进步。在作业评价方面，我们有书面作业、口头作业、查阅资料、采访作业、绘画作业、讲故事作业等形式，采用红花制、星级制，淡化分数，把兴奋点转移到学生素质的全面提高和个性发展上，给学生得到认可的价值体现感受，激起学习的欲望……

    多元、灵活的评价，是清风活水，激起了学生张扬个性的欲望。以个性化评价带动的个性化教育，将使学生得到充分的发展，成为一个完善的人、个性的人，从而为自己一生的发展奠定一个坚实的基础。