新课程实施之现状

----王改凤

    说起教育，就不能不谈起课程、教师和学生。因为在教育这一领域里，课程、教师和学生是最基础的，也是最重要的三要素。从古至今，无师自通的现象虽有，那也只是少中又少的。乡塾也好，私塾也罢，学堂也好，学校也罢，无不涉及到老师（先生）、学生（徒弟）、课程（课本）。因此，作为一名教育工作者，要谈起新课程，就不能不谈起课程、教师与学生。在赋予教育新的历史使命的今天，课程、教师、学生具有了区别于以往的新意，在众多的书籍、报刊、杂志、网络上，专家们已讲得再清楚不过，再深刻不过。如果我再照猫画虎夸夸其谈，实非益事，再说，笔触下也实在不能够比专家与学者们更独到，为此，我只想根据自己的所闻、所感来谈谈我对现实教育工作中的三者的认识。

    一、传统教育强调学科“独立性”，新课程突出学科“整合性”
    我国教育部副部长王湛同志曾这样说过：课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要是通过课程来体现和实施的。在《走进新课程》一书中，专家们也曾这样描述：课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中反映教育思想和教育观念的载体。这无疑都说明了课程在教育领域中的重要性。那到底什么叫课程呢？有关专家曾批评了形如：“课程即教学的科目”、“课程是教学内容和进展的总和”等这些看法的片面性。认为，这些看法最大的弊端就是：教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，与以不确定性和复杂性为特征的学生真正的生活世界不匹配，教育、课程远离了学生的实际生活。新时期的课程应该是显性与隐性相结合，要积极利用并开发各种课程资源，除了知识、技能之外，人类创造的所有的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以是构成课程的素材。我想，不仅是我，而且也包括从事教育工作的大多数教育工作者对这种看法很是认同。学校实施的课程就应该是内容丰富、涵盖面较广，涉及人文、自然、社会、科学等各方面知识，能够促进学生各种能力的那种。它不但强调学科知识的重要性，更注重学科间的整合作用。在和新课程接触的一年多的时间里，我也确实感受到了：品德与生活——思想与行为之间的相互渗透；体育与健康——运动与保健之间的相互渗透；艺术——音律与线条色彩之间的渗透；国家课程与地方课程、校本课程相结合等等，等等。课程以其极为丰富的内涵及多彩的形式呈现在了学生的面前，融知识与实践为一体，似乎体现了新课程的构建价值。可在新课程的实施过程当中，又有几个能按课程要求或课标要求不折不扣地做了呢？品德与生活，口头说教的多，付于生活的少；体育与健康，运动的多，让学生了解健康基础知识的少；艺术，音乐、美术独立的多，把之看作一个整体的少；地方课程课表安置的多，实施的少；校本课程开发的多，取得成效的少；数学仍然脱不开的是加、减、乘、除的反复练习；语文仍然摆不脱的是几遍几十遍地抄写；综合实践活动也只不过是雾中花，水中月，形式主义罢了。

    在《基础教育课程改革纲要（试行）》中，曾提出了新课程所要达到的六项目标，其中有两项是这样的：其一实现课程功能的转变，即改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。可现实中，又有多少教学行为在课程实施当中是朝这个方向有力地迈进呢？哪一堂课中找不见教师淘淘不绝的讲解，哪一节教学内容找不到重复写作的练习，（当然，公开课除外）。在当前的课堂中，知识传授现象，仍然十分严重。其二，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。新课程的设置，减少了课程门类，在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方法的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势，包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等，旨在培养学生的创新精神和实践能力，加强学校教育与社会发展的联系，培养学生的社会责任感。意图固然不错，而实际情况怎样呢，表面鼓吹鼓雷，实际学科本位。带着学生到社会干些力所能及的活，如：捡垃圾、擦洗公共设施等，被家长骂个六透；深入工厂、园地进行调查，一个是人家主管人员嫌麻烦，再一就是安全问题了。事实上，各学科仍然以我为主，根本谈不上整合，实践活动，特别是社会实践活动只不过是装装面子而已，加强学生与社会的联系那只是跑马行空。

    二、传统教育中教师是课堂的“统帅”，新课程强调教师的引领作作。
    接下来再说教师，也就是我们这一帮教书先生。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中曾明确指出，在新课程实施当中，教师要进行角色转变，教师要从过去知识传授者这一核心角色中解放出来，要以促进学生整个个性和谐、健康发展的学习能力为重心。也就是说，教师不再传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，真正实现教是为了不教。同时还要求从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择，成为学生的引路人；在教学中，教师要在教学过程中以研究者的身份置身于教学情境当中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中各种问题，要不断对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，要从“教书匠”转变为“教育家”；要成为新课程的建设者和开发者。多么神圣的使命，多么重大的责任。随着社会的进步，从前给人穿着长袍，手拿戒尺，摇头晃脑，留着山羊胡子的小老头的教书先生形象已在人们的头脑中荡然无存。人们对教师的认识确实有了一定的转变，认为教师是能把知识传授给学生的人，是学生学校生活的管理者，是具有较为丰富的学科知识的人。随着《新课程改革纲要》的颁布，又赋予了教师这一职业以新的责任与意义。这是应该令教师这个大群体十分振奋的事情，自豪的事情，应是促进教师大刀阔斧干一番事业的时候。而实际上，教师群体中如经济皮软时期，整体素质提高不快，整个社会包括绝大多数教师在内怕都不是十分关注教师身份的新意，大家仍然关切的是“成绩”。当然，不能说现代教师的角色没有一点变化，教师的职业活动没有一点改变，但就这个时代来说变化不大，广大教师更多的只是具有一种意识，行动上仍为“新词旧曲”，也就是大家常说的，穿新鞋走老路。不信吗？想一想，哪所学校没有一问一答的教学现象？哪所学校的教师为学生设计的作业超越了课本，为学生提供了广阔的空间？哪所学校的教师不是以学科为本？在常规教学，中又有多少教师能注重学生的自主学习能力的培养呢？哪个教师考后首先看的不是成绩？哪个教师又确实是以全面来衡量学生的好坏？所以说，在我看来，在新课程实验一年多的今天，大多数教师仍是“教书匠”，不要说对新课程进行开发了，怕是连迈进门槛都只得怀疑吧。

    三、传统教育中，学生是被灌的知识容器，新课程要求突出学生的主体地位。
    最后，我们再来看一看学生。大家都知道学生是教育工作的最主要的对象，如何看待学生，把学生看成是什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。为此，在《新课程改革实施纲要》中对于学生的看法也十分明确：一切为了每一位学生的发展，是新课程的最高宗旨和核心理念。《纲要》中曾解释说，学生是发展的人，学生是独特的人，学生的身心发展是有规律的，他们具有巨大的发展潜能，他们不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，从而形成了具有独特个性的本质特征，造就了学生间的差异。而这种差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展；学生是具有独立意义的人，他们应不以教师的意志为转移，教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且，连自己的知识也是不能强加给学生。学生是学习的主体，教师应该让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。这和风靡全国的“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的办学理念是十分相符的。事实如何呢？我上看下看，左看右看，教育实际正如一位笔名叫铁皮鼓的笔者所写：“素质教育是个筐，这筐硕大无棚，没有什么装不下，而由应试教育到素质教育，几乎是一夜之间完成的。现在素质教育的风过去了，研究性学习又成为风靡教育界的新名词。而校园里，实在没有多少变化，有的只是更为激烈的拼杀而已！2003年的高考提前了一个月，高三做的题就成了往年的两倍到三倍。暑假补课的时间延长，周末不休息，一个晚上都不行，晚自习比原来加长了一个小时。”在我们的周围，不也有这样的现象存在吗？哪个学校不出现月考、期中考、期末考、抽查考、小练兵等等形式的考试？哪个学校不出现学生为完成作业而夜半熄灯的现象？利用休息日为学生补课和现象还少吗？就连教育改革搞得如火如荼的某县级市所属实验小学不也因为应付本市教育局组织的抽考而坚持了一月的“攻坚战”吗？这样的教育实为应试教育，纯属应试素质的培养。我不知道，孩子们真正成为学习主人的那一天，还有多远。

    谈到三者的存在现状，我们就不能不对其成因作一简单分析。我认为，评价到目前为止仍是教育教学的指挥棒。尽管全国各地各个教育部门都为推进新课程的发展制定了各种各样的评价方案与评价方法，但方式与内容基本相同，且弹性很大，操作起来费时、费力、费人，大多数只不过是做给人看的。就现实来看，不论小学、初中、高中、还是大学，甚至包括幼儿园的领导、家长、学生，以及上级主管部门的领导们仍然关心的是分数。不是吗？地方教育行政部门要看高考入学率；不同档次的高中要定不同的分数线；初中入学要分什么重点班、普通班、火箭班、实验班、英才班等等，哪个不是靠分数来划分；小学、幼儿园不也是拿分数来暗自叫劲的吗？所以，我感觉过去的那句谚语：“考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根！”这话今天依然适用。对“分数不是衡量学生的惟一标准”这句话十分怀疑。因为，我和铁皮鼓的感觉是一样的，那就是，我踮起脚尖望了许久，还是没有看见。
总之，教育改革口号喊得震天动地，课堂上此处则巍然不动，任尔风起云涌，此处涛声依旧。